大家好，今天我想和大家探讨一下“试述基础教育的本质特点 ”的应用场景。为了让大家更好地理解这个问题，我将相关资料进行了分类，现在就让我们一起来探讨吧。

素质教育最本质的特征

素质教育：是一种旨在提高人的自身素质的教育活动。它在本质上是一种发展性教育，即开发人的潜能、提高人的身心文化素质、培养人的健全个性的教育活动。

基本特征：

1、发展性特征：素质教育，是一种发展性教育，这是对教育的功能而言的。

2、整体性特征：基础教育的一个本质属性，它的根本任务是为提高民族的整体素质，为多出人才打好基础。

3、基础性特征：教育要求和教育内容要做到基础性。

4、主体性特征：素质教育的本质特征。因为素质教育作为主体的人所具备的，是人在成长、学习、实践过程中把从外界获得的物质、能量、信息加以内化，逐步沉淀而成。

教育的本质和社会属性

教育的本质

教育是一种有目的地培养人的社会活动,这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质,即教育的质的规定性。理解教育的本质,要抓住以下几个关键点。

第一，“社会活动”。这体现了教育的社会性。一方面，教育是人类特有的活动，动物界是没有教育的。动物的学习、动物之间的哺育不是教育。例如,幼猴学跳跃、母鸡带小鸡。另一方面,人的先天本能不是教育。例如,新生儿吮吸母乳、膝跳反射。

第二，“培养人”。“培养人”强调使人朝着好的方向发展。机械的灌输、错误观念的影响不是教育。例如,爸爸训练孩子如何以牙还牙报复欺侮者。

第三，“有目的”。教育区别于无目的、无意识的活动，以影响和发展人的身心为直接目标。但影响人的身心发展的活动不都是教育，那些无目的的偶然影响不是教育。例如，孩子偶然把手伸到火苗上被灼伤,由此获得了火是热的、火能灼伤人等有关火的知识。

教育的本质

教育的社会属性

1.永恒性

教育与人类社会共始终,只要人类社会存在,教育就存在。

2.历史性

历史性集中体现在时代性和阶级性两方面。

时代性主要是指教育的发展受不同时代生产力发展水平的制约，从而使不同时代的教育有不同的特点;而同一时代的教育，又有其共同的特点。

阶级性主要是指把受教育者培养成哪一个阶级的接班人，即教育为谁服务的问题。教育的阶级性是由一定社会占统治地位的阶级决定的,集中体现为教育的社会性质。

3.相对独立性

教育的运行规律受制于社会的政治、经济、文化及人的发展规律,但教育也有其自身发展的规律表现出一定的相对独立性。教育的相对 立性主要表现在以下两个方面。

(1)教育具有历史继承性

历史继承性是指每个时代的教育都与以往的教育有传承与接续的关系。一定社会形态下的教育的思想、制度、目标、内容、方法和手段等都是在继承与超越前一社会形态下的教育的基础上产生的。

(2)教育与社会政治、经济等的发展不平衡

育的发展反映和受制于一定社会的政治、经济、文化等,但其发展变化与社会发展并不是完全步的,可能会“超前”或“落后”于政治、经济、文化等社会子系统的发展水平。

1、论述教育的本质特征 2、中国古代教育的主要特点

原始社会大多由长者通过实际活动身教与口耳相传

大约在公元前3000年左右已有“图书文字”和“象形文字”了。有了文字自然会有专门传授和学习的机构，当时称为“成均”，这就是学校的最初萌芽。

到了夏代，则有了正式以教为主的学校，称为“校”。孟子说：“夏日校，教也。”到了商朝，称为“庠”，到周成为“序”。

“序”又分“东序”、“西序”，前者为大学，在国都王宫之东，是贵族及其子弟入学之地；后者为小学，在国都西郊，是平民学习之所。商代生产力日益发展，文化日趋进步，科学日渐发达，因之学校又有增加，称为“学”与“瞽宗”。“学”又有“左学”、“右学”之别，前者专为“国老”而创，后者专为“庶老”而设。国庶之界在于贵族与平民。“学”以明人伦为主，“瞽宗”以习乐为宗。

西周是奴隶社会鼎盛时期，学校组织比较完善。当时分为国学与乡学两种。国学专为贵族子弟而设，按学生入学年龄与教育程度分为大学、小学两级。乡学主要按照当时地方行政区域而定。因地方区域大小不同，亦有塾、庠、序、校之别。一般情况下，塾中优秀者，可升入乡学而学于庠、序、校；庠、序、校中的优秀者或升入国学而学于大学。国学为中央直属学校，乡学是地方学校。

春秋战国时代，官学逐渐为私学替代，出现新兴阶层“士”，秦始皇统一六国文字，提倡“以吏为师，以法为学”。

西汉私学重新恢复发展，汉武帝采纳董仲舒的主张，“罢黜百家，独尊儒术”。在长安兴建太学，置《诗》《书》《礼》《易》《春秋》五经博士为教官，招收博士弟子，年龄在18岁以上。

汉平常时，规定郡、国设学，县邑设校，乡聚设庠序。

校学设经师一人，庠、序置《孝经》师一人。

魏晋南北朝，晋武帝在太学外另设国子学。

唐时，京师设国子监，长官称国子监祭酒，学校六所，国子学，太学，四门学（以上专收贵族官僚子弟），律学，书学，算学。教师称博士。入学年龄在14岁以上，19岁以下（律学为18岁以上，25岁以下），地方有府学，州学，县学，设博士，文学，助教与教官。

宋代除了太学外，有律算书画医诸学，书院制度开始兴起。宋初有四大书院——白鹿，乐麓，应天，嵩阳。南宋书院有“三舍”制度。

元代有蒙古国小学，回回国小学，教授蒙文、阿拉伯和波斯文学。元代书院始设“山长”

明清教育制度相近，中央有国子监，学生称贡生、监生

明代国子监分南北两监（北京和南京），有日、朝等国学生

清代正式形成五贡——副贡、拔贡、优贡、岁贡、恩贡

明清府和州县设孔庙和学官（学校），府学教官称教授，县学称教谕

明学称学正，副职均称训导，学生院试进学后的生员（秀才），按成绩优劣依次分廪生

增生、附生。

还有启蒙教育，明清有三类：私塾，义学，专馆

清光绪三十一年，废除科举建立京师大学堂为新式学校

教育研究的本质特征在于

教育的本质特点是有意识、有目的性，教育本质是指教育的内在要素之间的根本联系和教育作为一种社会活动区别于其他社会活动的根本特征，教育是培养人的活动。

1，真实性;教育科学研究应该基丁真实的教育实践和现象，通过观察、调查、实验等方法。获收真实的数增和资料，以揭示教育问题的水质和规律。

2.创新性:教育科学研究成该关注新的教育问题，探索新的解决方法和息路，具有一定的创就性和探索性。

3，系统性:教育科学研究应该具有系统件，即采用科学的方法和手段，对研究对象进行全间、系统地分析利研究，避免丰观性利片商性。

4.生态性:教有科学研究应该大注教有的生态性和文化性，即研究教有问题与国环境的关系，以及教育在不同文化背景下的差异和特点。

5.反思性，教育科学研究应该具有反思性和自我修正的特点，即通过对研究过程和结果的反思和审视，不断修正和完善研究方法和结论。提高研究的冲确性和可靠性。

6，应用性:教有科学研究应该具有应用性，即研究结果可以直接应用于实际教育问题的解决和教育实践的改进，为教育头策和教育改革提供科学依据。

总之，教育科学研究应该具有真实性、创新性、系统性、生态性、反思性和应用性的特点，个能更好地揭小教育问题的本质和规律，为教育事业的发展提供科学支持。

教育科学研究区别于自然科学研究、思维科学研究的主要特点主要表现在:

1.带有很强的综合性和整体性。

2.研究的周期很长。

3.教育科研工作者与实践工作者积极参与，有广泛的群众基础。

教育研究的原则

1客观性原则。是指研究者在研究过程中必须尊重事实，以客观事物的本来面目为依据根据受教育者的社会生活条件和身心发展研究教育现象与规律，反对主观臆测，妄自论断。"它是研究者必须遵循的基本原则。

2.创新性原则。是指在教育研究中，研究者应该在继承前人研究成果基础上，发现新问题、提出新观点、得出新结论、产生新认识。

3.理论联系实际原则。是指从教育的实践需要和实际情况出发，形成和发展教育理论并努力运用教育理论来指导教育实践，以推动教育理论和实践向前发展。

4.伦理原则。要求教育研究应遵循基本的社会道德准则，不侵犯研究对象或研究参与者的权益，避免对其造成身心伤害。

义务教育的本质特征是( )。

普及教育、强制教育和免费教育是义务教育的本质特征。

免费的步骤可以根据国情来分步实施，但必须坚持免费的特点。公益性是整个教育事业的特征，义务教育要更彻底一些，不仅仅是普及的、强制的，还应该是免费的。

新《义务教育法》在免费教育上又迈出了一大步，在1986年不收学费的基础上增加了不收杂费的内容。中央财政用两年时间免除农村地区义务教育阶段的杂费；城市地区还要深入调查研究、制定方案、加快进程。

扩展资料

义务教育一直是中国教育改革和发展的重中之重。本世纪初，中国实现了普及九年义务教育的目标，首先解决法律规定的适龄儿童少年“有学上”的问题。

在义务教育实现全面普及和免费之后，国家明确把义务教育均衡发展作为义务教育的重中之重，要努力实现让所有的适龄儿童少年都“上好学”的目标。

义务教育是面向全体适龄儿童少年的基本公共服务，提供基本均衡的义务教育是政府的法律责任，每一个适龄儿童少年都应该享有接受质量合格的义务教育的平等机会。义务教育的属性决定，义务教育必须均衡发展。

百度百科-义务教育

义务教育的最本质特征

普及教育、强制教育和免费教育是义务教育的本质特征，免费的步骤可以根据国情来分步实施，但必须坚持免费的特点。

公益性是整个教育事业的特征，义务教育要更彻底一些，不仅仅是普及的、强制的，还应该是免费的。新《义务教育法》在免费教育上又迈出了一大步，在1986年不收学费的基础上增加了不收杂费的内容。

2019年4月，教育部办公厅印发《禁止妨碍义务教育实施的若干规定》（以下简称《规定》），以切实保障国家义务教育制度实施，纠正严重影响适龄儿童、少年成长发展的违法违规行为。

扩展资料

意义：

1、义务教育是依照法律规定对所有适龄儿童少年统一实施的具有普及性、强制性、免费性的学校教育，是提升国民素质的基础，实现社会公平的起点。

2、义务教育一直是中国教育改革和发展的重中之重。本世纪初，中国实现了普及九年义务教育的目标，首先解决法律规定的适龄儿童少年“有学上”的问题。

3、义务教育是面向全体适龄儿童少年的基本公共服务，提供基本均衡的义务教育是政府的法律责任，每一个适龄儿童少年都应该享有接受质量合格的义务教育的平等机会。义务教育的属性决定，义务教育必须均衡发展。

百度百科-义务教育

好了，今天关于“试述基础教育的本质特点 ”的话题就讲到这里了。希望大家能够通过我的介绍对“试述基础教育的本质特点 ”有更全面、深入的认识，并且能够在今后的实践中更好地运用所学知识。