教师说课掌握十大技巧,以后说课再也不用发愁的今日更新不仅仅是技术上的更新，更是人们生活方式的改变。今天，我将和大家探讨关于教师说课掌握十大技巧,以后说课再也不用发愁的今日更新，让我们一起探讨它对我们生活的影响。

教师说课、讲课、答辩有哪些技巧？

1、说课、讲课技巧

教师说课和讲课一定要找好模板，然后将其改变成自己的风格，熟悉自己的模板结构。如果考试抽到的不是已经准备过得题目，也不要慌乱，将课题内容套入到自己的模板中去，哪怕不会太出彩，也不会出错。

教师说课主要是要设计好结构，能够突出你的教育理念和思想。讲课主要要有自己的思路，能够突出重难点，并且充分的以学生为主题，建议多采取活动环节，体现寓教于乐，素质教育，学生主体的一个新的教育理念。

2、答辩技巧

在教师说课或者讲课结束后，考官可能会问你两三个问题。这些问题可能与你的讲课/说课内容有关，也可能无关。现在很多问题都会考察大家的教育机智，也就是课堂突发问题的解决。这其实也有套路的，大家平时背的题，都可以用上。大体就是要照顾课堂大局，如果是某个学生的问题，可以先安抚，然后课后解决。如果是某个事件，可以先安抚学生安静下来，再正确引导，要注意价值观的一个向上和积极性。

教师说课、讲课、答辩有哪些技巧小编就说到这里了，祝愿各位教师都能认真学习一些教学技巧，更好的做好本职工作。更多关于教师教学的技巧，干货，新闻资讯等内容，小编会持续更新。

如何说课才精彩

　评课是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。以下是我为大家整理的如何说课才精彩，希望对大家有所帮助。

　如何说课才精彩

　一、语言

　话剧演员力在用语言表达情感，像广告里说的：“没声音，再好的戏也出不来。”

　教师呢，最重要的同样是语言。老辈人形容教师，是“两年胳膊三年腿，十年难磨一张嘴”，这不无道理。

　说课语言可以分为两类：

　一类是独白，这类语言是说课中用到最多的，比如：教材的分析、教学方法的选择、教学目标与重难点、概括介绍的教学环节、说课中阐述的教学理念等等，都要用独白式的语言;

　另一种是教学语言，这类语言主要用在模拟情景的时候，说课者以课堂上教师的身份说出来，仿佛面对的是学生。这时，不但要打动听者，而且还要让听者推测到在课堂上也会深深地吸引学生，所以，设计既要精彩，还要精彩地表达。

　关于语音这里有几个友情提示：

　1、声音要自然;

　2、语速要适度;

　3、语言要变化;

　4、感觉要兴奋;

　5、手势要大气。

　二、自信

　说课时既不能面无表情、平淡呆板，又不能拿腔捏调，像面对几岁的孩子，要亲切而不失庄重，文雅而不失幽默。

　因为说课是说给同行听的，说给领导听的，说的过程不是先知在布道，也不是专家在培训，更不是学生在求教，是介绍自己对教材的理解和教学设想，唤起听者的兴趣，激发他们的思维，探索更合理的教学设计。所以，说课者给自己的身份定位，既不能妄自尊大，当然更不能妄自菲薄。尤其是在答辩的时候，更应该注意谦虚但不自卑，义正词婉，理直气和。

　三、细节

　比如多媒体的使用。

　不宜过于繁复，让画面代替思考。但也不宜一张白纸、两袖清风。再如板书，字的笔顺一定要正确。明显感觉年轻教师书写方面要下功夫，字迹工整，美观，有体为好。还要注意写字用时的把握，不能因为现场的板书耗费大量的时间，让听者处于长时间的等待中。

　温馨提示：

　教学设计“新”

　这里的“新”不是花样的翻新，而是指教师自己对教学独特的理解，以及相关的独特的创意——教师大胆改进教材中的实验，采用学生可行的，实验操作，一点一点地在实验中培养学生的思维好奇与逻辑思维能力，真正体现了教好教材的基础上用教材教。

　一天的课听下来，往往是十几节，很累。每堂课都是精心准备的，但当静下来细细想想每堂课的时候，更多的是记不住讲了什么模糊一片。然而，也有这样的情况，当沉淀后，有的课的某处创意和设计留下了深刻的印象，这便是创新的地方，不同于千篇一律流程的独特之处。

　作为一门综合性很强的说课艺术，它也贵在创造、贵在灵活、贵在特色，这也正是同样一个内容，不同的说课者会有不同的说课效果的根本原因。如果刻板地按图索骥，墨守成规，死搬硬套说课的条条框框，说课也就成了千人一面、千篇一律的标本，没有一丝活力和魅力可言了。所以，说课一定要注意发挥自己的特长，在不违反说课原则的前提下，努力扩大创造的空间，说出自己的特色。如可以根据具体情况、调整若干说课的环节或对某些环节作些拓展，以及设计一些与众不同的精彩的导语和艺术地运用好多种教学媒体等等。

　教师面试说课的技巧

　（1）要在说课前准备好各领域基本课型的框架。包括目标框架、理论框架。

　（2）说者要合理安排好20分钟。一般2—3分钟内要把目标确定下来，然后重点去考虑教学设计的框架，重难点突破的策略，并以纲要的形式写下来，不要一字一句去写。

　（3）说课时整体要流畅，不要作报告似的，有许多个“123”，环节间的过渡要自然，过渡语言可事先准备好。比如，教材分析后，要确定目标了，可以这样说“基于对教材的理解和分析，我将本次活动的教学目标定位为……”“为使幼儿感受……，我为本次活动确定了两个目标，旨在对幼儿的认知、能力、情感等方面作积极的引导”；说好目标可接着说：“下面我侧重谈谈对这个教学活动重难点的处理”；“为顺利达成以上教学目标，我将做好以下准备”等等。同时尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又答……，这种流水帐式的说法。

　（4）因为面试中的说课均是课前的预案，不是课后的反思性说课，想象的空间较大，所以你可以将课堂设计得精美一些。当然说课时应体现落实计划的可能性、有效性和监控性，绝不是虚无飘渺的“纸上谈兵”，所以难以准备的教具、学具，难以组织的环节等要尽量避免。

　教师面试说课的框架

　1、说教材：分析教材的教育价值（语言、结构有什么特点，有什么寓意，有什么教育意义）散文诗等一般都具有朴素明朗的口语文体，深入浅出的诗性深度，浅出易懂的道理。散文诗等都具有“诗情画意、短小精悍、想象丰富”、“语言优美精炼，寓意深刻含蓄”的特点，往往运用拟人、夸张、比喻等手法向我们展示或揭示一个……过程、画面或道理。对于诗歌，教师应关注作者在声、形、色等方面的描写，以及是否具有光感、动感等，语言是否富有韵律节奏的美感，因为这些描写，会使诗歌更加具体形象生动，相关词语就会成为教学的重点或难点。

　2、说目标：（认知、情感、能力三维目标）

　参考目标：

　A、理解散文诗的内容，感受散文诗的优美语言，体验散文诗的优美意境。

　B、感知理解诗歌的内容，体会诗歌宁静温馨的意境，学习用优美的声音朗诵诗歌。

　C、启发幼儿结合生活经验大胆想像，激发幼儿亲近、热爱大自然的情感。

　D、学习仿编诗歌，体验创作的乐趣。

　E、尝试根据诗歌的结构仿编诗歌，表现主题与环境之间的关系。

　3、重点：对诗歌内容的理解……

　分析：通过前期幼儿知识经验的积累，帮助幼儿梳理知识，从中理解作品内容，感受其优美的意境和语言。

　难点：对诗歌内涵的.理解……

　分析：因为中大班幼儿虽然有了较强的口语表达能力，理解和想象力也比较丰富，但只停留在散文诗的内容上，对其丰富内涵的理解还比较缺乏，这时就需要教师的引导和帮助，因此就成了活动的难点所在。

　4、 说准备：

　知识准备

　分析：让幼儿通过多种途径和方法，来丰富自己的感性经验，让幼儿通过多种途径和方法，来丰富自己的感性经验，使得幼儿在活动中能得以充分的理解、体验，在与同伴的讨论交流中，能自主、大胆、快乐地表达。

　物质准备

　分析：物质材料是实现目标的载体，提供这些物质材料旨在让每个幼儿都能运用多种感官，多种方式进行活动提供条件。

　5、语言活动基本流程参考：（重要环节的教学方法、重难点的突破策略）

　创设情境（激发兴趣）→完整欣赏（多媒体、背景音乐、示范朗诵）→分段欣赏（教师提问）→幼儿学习朗诵→仿编→活动延伸

　各环节设计意图：

　多媒体运用的优势：多媒体运用的优势在于视听结合，声图并茂，把教师难以讲解说清、无法直接感知、抽象难懂的知识，跨越时间、空间的界限，生动地告诉幼儿，给予幼儿更为具体、真实的体验。同时多媒体具有鲜艳的色彩和动感，形象生动直观，能有效激发幼儿学习的兴趣，提高幼儿参与活动的积极性。

　背景音乐：教师选取优美、抒情的音乐作为背景音乐来引出或衬托诗歌，可以营造一种温馨、浪漫的氛围，让幼儿在不知不觉中进入到诗歌的意境中。

　整体欣赏：旨在让幼儿对散文诗的整体有所了解。

　教师的提问：诗歌内容较精炼，思维跨度也比较大，因此需要教师运用启发性的提问，通过提问的层层推进来帮助幼儿理解诗歌的内容和有关句式。

　幼儿学习朗诵：旨在让幼儿感受诗歌的优美意境和优美语言。学习用优美或自豪等的声音来朗诵诗歌。

　仿编：旨在让幼儿充分发挥想象，联系实际运用已有的生活经验。

数学说课的技巧

一、说教材

教材是课程的载体，是教学活动的主 要依据，因此，说教材是说课的第一环节．

应说出以下内容：

1．说清楚本节课教材在本单元甚至一册教材中的地位与作用。

2．说明白如何根据教学大纲与教学内容并结合学生实际来确定一节课的教学目标及难重点。

3．说出教材处理上值得注意和探讨的问题。

二、说教法

教学方法是教师授课的手段，说教法就应该说“怎么教”以及“为什么这样教”

的理论依据，应突出以下几点：

1．说出本节课所要采用的最基本或最主要的教法及其依据。

2．说出所采用的教学方法与学应用的学法之间的联系。

3．说出如何突出重点、分散难点。

例如(片断)

课题：能被3整除的数(人教版九年义务教育六年制小学数学第十册)

说教法：教学力求体现自觉性原则、运用培养自学及目标教学的基本模式，采

用自学讲练结合的方法进行。自主性教学原则有利于学生思维能力的培养，可以充 分发挥学生的主观能动性，变被动听为主 自学，学生积极动脑、动口、动手。运用目标教学的基本模式、倡导教师为主导，学生为主体，思维训练和语言表达为主线。 强化学生合作学习、自学思考，充分发挥 学生的天赋和创造才能，保证课堂训练的 密度。本节课使用多媒体教学手段，力求 借助这些手段节约时间，突破难点，提高 效率。

三、说学法

学法是学生学习知识的方法。如何让 学生由“学会”转变“会学”，学法指导很

重要。因此，说学法要突出如下三点：

1．说学习本节课学生宜采用怎样的学 习方法，该方法有什么特点。

2．说清楚学法怎样与教法和谐统一。

3．说明白教师怎样指导学生掌握所确定的学法。

例如：(片断)

课题：能被3整除的数(人教版九年义务教育六年制小学数学十册)

说学法：有意识地培养学生自主探索，看书自学思考的学习能力，从而落实教法中的“三为主”，教会学生学会通过观察、操作、分析、归纳、从具体实例中抽象出结论的方法，逐步练就“会学’’的本领，注意对学生非智力因素的培养，激发学生学习的积极性。

四、说教学过程

教学程序是教师具体施教的步骤，是教师教学设计的体现与教学思想的展示过程。说教学过程应说清楚以下三点：

1．说教学全过程的总体结构设计。

2．说明教材展开的逻辑顺序，主要环节及过渡衔接。

3．说出教学重、难点的突破方法，以及所采用的教学手段、教学方法。

例如(片断)

课题：能被3整除的数(人教版九年义务教育六年制小学数学第十册)

说教学过程：根据概念教学的特点，我安排的达标程序是：创意境——供素材——抽象概括——适时强化。之所以安排

这四步，这是由概念教学的特点决定的。

(1)导人新课。首先在对能被2、5整除的数的特征进行复习后，由学生猜测能被3整除的数的特征，发现只看个位上的数不行，心里产生疑问，然后，通过学生报数教师判断，并且判断得非常正确、迅速，使学生产生疑问和好奇，好奇转化为强烈的求知欲，从而激发学生的学习兴趣，为学习新知识创造了良好的开端。

(2)学习新课。通过学生摆火柴棍的实验，学生初步发现火柴棍的根数凡是3

的倍数，摆出来的数就能被3整除，教师采用报一个数，学生再用火柴棍摆出这个数。每摆一个数就建立一个表象，当这些表象积累到一定程度，学生的程度，学生的外部感知逐渐内化，于是因势利导学生不动手摆而脑子里想，一个数用了几根火柴，能否被3整除。这样，通过大量的感知表象的融合，(采用多媒体)学生的感性认识就会产生一个飞跃，借助于语言，便能抽象概括出结论。

(3)巩固练习。一个新概念的形成，必须反复应用中强化巩固。所以，紧扣教学内容和教学环节，设计多种形式的练习，使学生的知识，能力、智力同步发展。

说课要注意什么

问题一：怎么进行说课，要注意那些方面 三、说课的内容形式（或说课的基本格式、“套路”）

说课主要分为以下四个四个方面：说教材分析、说教法和学法、说教学程序设计、说效果。说课时间一般控制在10―15分钟左右。

（一）教材分析

这是说课最基础的内容，即说“教什么”的问题。

1、简析教材

一般是说科学的一节课，说出这节课在第几册第几章第几节，是什么类型的课（新授课、实验课或复习课等）。该教材内容在科学中的地位，与前后知识的具体联系以及与相关学科的联系。该教材的结构特点和教材安排的先后顺序，分析编者选材意图作用。

2、教学目标

教学目标是一堂课的中心任务，所有的教学环节都是为它服务的。制定目标要符合课程标准和切合学生实际，使学生经过努力能够达到。

科学教学目标包括三维目标，即知识技能、过程与方法和情感态度价值观。目标的描述要具体、简洁，要有不同层次的要求。如知识目标层次有：了解、理解、掌握；技能目标层次有：观察、实验、思维等，练习、初步学会、学会；情感目标层次有：兴趣和探索精神、辩证唯物主义、爱国主义，接受、体验、具有。

3、重点和难点

它是教材处理的主要内容，教材处理是否恰当，是教师教学能力和水平的综合反应。教材处理（结合在教学环节设计中）是整个教材分析的重点，教材处理如能得当，就等于教学成功了一半。

教学重点一般在分析教材内容的内在联系和确定了教学目标之后就可确定下来，即指教材体系中起决定作用的那些内容。难点不但要考虑教材内容本身难度更要根据学生的知识水平和能力来确定。教学重点、难点在一节课中一般1至2个。

（二）教法和学法

教法和学法是指说怎样教的问题，是说课的关键内容。具体说课时，可合在一起说，也可不论先后说，两者具有密不可分的辩证关系，教为学服务，教法由学法决定。

教授学法是被传统教育忽视的一项内容，这是传统教育的缺陷。学法指导在现今的教学中越来越受到重视，使学生“学会”，又要学生“会学”。正如一位教育家所说的“一个差的老师只会奉送真理，而好的老师则教给学生发现真理。”教育家叶圣陶说“教是为了不教。”常规的学习方法有粗读预习、观察实验、听课理解、作业练习、应用实践、总结提高等。在传授知识过程中强调研究科学的方法、态度和习惯，指导学生课堂实验，课外实验和小制作的基本技能。具体应注意以下几点：说前人研究科学的具体方法；说具体指导学生学习科学知识的方法；说怎样培养学生观察实验能力和运用知识解决实际问题能力；说如何培养学生课外小实验、小制作，课外实习的操作技能及注意事项；说如何调动优秀学生的积极思维和怎样激发较差学生的学习兴趣。

说教法必须说明本课题准备选用什么教学方法和教学手段,为什么选用这种方法。科学教学方法多种多样，为了加强实验教学的有：实验法、练习法；为了丰富感性认识，发展学生的感知能力，可以选用演示法、分组实验法、观察法；为了使学生正确理解概念、规律的方法有：讲授法、谈话法、启发法、发现法等。教学手段包括语言和教具两大类，教具有普通教具（挂图、扳画、模型）和现代教具（录音、投影、录像、计算机多媒体等）。具体说教法应注意以下几点：①说选择的主要教法和辅助教法的内容，以及教学后手段的内容；②说教法和教学手段的依据；③说突出重点、突破难点的实验方法及操作，或所需预备知识及典型例题；④说所选教法和教学手段的注意事项，着重说明实验操作的要领，观察的重点。

（三）教学程序设计

教学程序设计也是说怎样教的问题，即说这节课各个教学环节的安排，以及为什么这样安排。通常所说的优化课堂教学结构，也就是指教学程序设计的优化。这是教学成功的基本保证。说教学程序设计应注意以下几个方面：①说教......>>

问题二：如何进行说课？应该注意些什么？ 1、依据教学大纲分析教材、分析学生

教材是教学的一个基本要素，深入细致地分析教材，把握教材是设计好每一节课的基础，是教师能够驾驭教学过程取得最佳教学效果的基本前提。因此教师必须钻研教学大纲，领会教材编写意图，分析教材逻辑系统，把握教材知识结构，并侧重分析本节课内容在教材知识体系中的地位和作用，分析教材的重点、难点、能力点和思想教育点。

学生是学习的主体。分析学生是教师实施教学行为的关键，是贯彻因材施教的前提。教师想要在教学过程中让学生增长主体意识，发挥他们的主体作用，教与学的和谐发展，就是要从学生的认知水平和结构、各种能力水平、思维品质、品德状况作以详细的分析，使教学真正做到有的放矢，达到预期目的。

2、说明教学目标的确立和实现教学目标的基本思路。

教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准。这里所说的教学目标，一般指课时目标。确立教学目标，要根据教学大纲和教材、学生学习的特点及发展，可以从以下三个方面来进行整体设计，建立目标体系：

（1）确立认知目标：也就是通过学习要使学生在基础知识和基本技能上达到一个什么标准，是掌握还是理解、知道等等。

（2）确立能力目标：也就是要求学生在身心发展上，即能力、情感、意志、性格、体力的发展上达到一个什么标准，一般能力是由观察、思维、记忆、想象能力构成，其中思维能力是核心。

（3）确立德育目标：就是要通过学习培养学生的理想、思想道德、科学世界观和人生观，培养学生的审美观。

教学目标制约着教学设计的方向，对教学活动起着指导作用，因此教师要紧紧抓住教学目标，以充分的理论依据和实践经验说明实现教学目标的进程、步骤、组织以及教学目标向学习目标转化，目标实现程度的检测等方面的基本思路。

3、说明突出教学重点、突破教学难点的策略。

一般来说，教学重点是教材知识结构中带有共性的知识和概括性、理论性强的知识，教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。

教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。在教学实践中常见的教学难点有三种：一种是与教学重点相同的教学难点，即既是教学重点，又是教学难点；一种是教学难点并不是重点，但与重点有着直接关系的教学难点；一种是与重点无关或没有直接关系的教学难点。确定教学难点要依据教材知识体系和学生认识能力以及教学条件等，并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。

教师高超的教学技艺体现在突出重点，突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大，付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志，因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。

4、说明优化教学过程结构的设想

所谓教学过程，就是那些引起教学活动系统状态变化的诸因素之间的相互联系、相互作用的过程。在这里教师、学生、教材、教学条件是教学系统本身比较稳定的基本要素，而教学目标，教学内容，教学方法，教学组织形式，教学结果等是教学过程的基本要素。因此在说课时，首先要说明教学过程运行中怎样处理好教师、学生、教材的关系，在哪些关键性问题和环节上体现以教师为主导，学生为主体，做到教师的主导与学生的主动性的最佳结合，知识结构的内在规律和学生认识规律的最佳结合，掌握知识和发展思维能力的最佳结合，同时做到最佳状态的情感交流和情感调控等。其次，教师要说明......>>

问题三：教师面试说课应该注意些什么？有什么技巧吗？ 1、首先着装要合适哟，大方得体，可以化点儿淡妆，这样在课堂上会很有精神。

2、课件准备要充分。先看看说课稿的写法，以免在限定时间内写得四不像。还要特别熟悉说课涉及的现行课本的内容，做到抽到题目后不生疏。

3既然是面试也是比赛，那你应该早就试讲过几次了，教案应该也是很成熟的了吧，赛前应该要把整个流程熟记在心，过渡语要自然流畅，正式比赛时不要太紧张，不要去看自己准备的教案，脱稿讲课才好哦，课件使用要熟练，不要多说费话，不要多问无谓的问题。

4、说课要放松。语速不可过快或快慢，特别是女生要注意压住自己的高调。要注意详略得当，不东拉西扯，不喧宾夺主。

5、课堂上可能会出现一些突 *** 况，比如学生的回答不是你所设想的，就不能按你预设的程序发展下去，这就要靠你的经验和临场发挥了，一弧要及时拉回正题来。

6、回答提问要从容。说课完成后，主考提的问题一般都与说课内容有关，不必紧张，回答时一要说对，二要简洁，三要精彩。

7、最重要的，一定要自信，你要一站上台就让学生和评委老师感受到你的气场，当然不是冷冰冰的居高临下的哦，是一种发自内心的自信、微笑。

问题四：说课比赛要注意什么? 开场白一定要吸引眼球！建议用幽默开场

结尾一定要精辟，简短

不要过于程序化，顺其自然！ 加油，你行的！

问题五：应该要怎样说课？要注意哪些问题？ 说课时要注意哪些问题

要说好课，应该注意以下几个问题：

①突出“说”字

说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。

②把握“说”的方法

说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说：可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学法思路这一主线说，以防跑野马。

③语气得体、简练准确

说课时，不但要精神饱满，而且要充满 *** 。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。

说课的语言应具有较强的针对性――教师同行．语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变．前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。

④说出特点、说出风格

说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。说课要重理性，讲课注重感性和实践，因此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁，时间不允许，也没必要；说得过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。

那么，如何把握说度呢？最主要的一点是因地制宜，灵活选取择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣；其次是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度。

问题六：说课，应注意哪些方面 写好一篇说课稿，我认为必须在吃透教材的情况下，还应从以下几个方面来进行阐述： 一、简析教材 教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。教师要吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。 ①教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；②教学内容是什么？包含哪些知识点；③本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；④教学大纲对这部分内容的要求是什么；⑤教学目标的确定，一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定；⑥教学的重点、难点和关键的确定，教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目的。教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。二、阐述教法 教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞好学习，这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明：①教法的总体构造及依据；②具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；③所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同教法结合使用，可增强教学效果。 三、指导学法 学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”和“良好的学习习惯的培养”。在拟定时应突出地说明：①学法指导的重点及依据；②学法指导的具体安排及实施途径；③教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。四、概说教学程序 这部分内容实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列区别开来，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。 拟定时应科学地阐述：①课前预习准备情况；②完整的教学程序（主要是：怎样铺垫、如何导入、新课是怎样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果）；③扼要说明作业布置和板书设计；④教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施；⑤教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实；⑥如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。 在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据，还要做到前后呼应，使前三个方面内容落实到实处。五、教学效果分析对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计。 说课活动分课前说课和课后说课两种形式，不论是课前说课还是课后说课，上述内容都必须阐述清楚。课前说课还应说疑点，说明在备课中自己拿不准的疑点，求教于其他教师。课后说课还应包括学生“学得怎样”的教学效果评估。 撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的模式。可以分块写清，按部分阐述；可以按照整体构思融为一体，综合论述。另外，在语言表述上，既要把问题论述清楚，又切忌过长，避免陈词滥调，泛泛而谈，力求言简意骇，文词准确，语言针对性强。要做到这些，并非易事，还需要认真学习，深入研究，多下苦功。（怡安希望小学 陈园平）

问题七：说课比赛需要注意什么 一、紧扣“一个中心”

从本次参赛的46节说课来看,选手们都能紧扣“新课程标准”这个中心,较好地把握了知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观的三维教学目标。紧紧围绕新课标的要求来编写教案、设计教法、组织学法等。程序清楚、思路清晰、理念清新，是此次说话比赛取得成功的关健之笔。这点表现特别突出的有鄂州市东方红小学杜丹老师的说课、武汉市桥口区殷艳晴老师的说课、仙桃市实验小学的万明芬老师、武穴市实验小学周大宋老师的说课的说课等。

二、把握“两个基本点”

所有的说课都能紧紧把握住新课标下小学数学教育的两个基本点：即教师主导和学生主体。教师能始终以学生为中心，体察学习的心理变化、学习变化，分析学生的认知现状，因势利教，因时利教，因人利教。

三、突破“三个俗套”

一是突破了“唯书本”的俗套。书本是教师教学的参考书，但教师上课不能唯书本，特别是在现代社会信息化发展越来越快的今天，我们的说课老师特别注重引导学生通过多种途径广泛查找与学习有效的信息知识，培养孩子自学、阅读、整理、收藏的能力，让学习来源于书本而超越书本。如：这次说课，不少老师都引入了奥运活动，各学生进行奥运思想渗透，我觉得非常好。

二是突破了“唯教师”的俗套。应试教育的课堂主要是以教师为中心的课堂，学生被动地接受新知，创造力无法开发。而我们现在老师的每一课的设计，都能做到转绕学生、突出学生、服务学生开展师生互动，共同探究。

三是突破了“唯说教”的俗套。教学有法，但无定法。从此次说课的情况来看，不管是来自于武汉市直市的还是来自于县市乡镇的，都能做到寓数学教学于活动之中、于学生平常的生活之中，注重了学生兴趣的培养，极大地增强了课堂教学的生动性、趣味性和实效性。

问题八：说课的时候该注意什么 上楼的先生说的很详细

如何说课? 说什么?怎么说?

“说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。

一、 说课的作用

说课其实也是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率，教师之间进行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通过说课，教师能高屋建瓴地把握教材，预设学习中的各种“教学事件“，反馈教学中的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。

1． 可以更好的吃透教材

教师在备课中，虽然对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显感性的。而通过说课，从理性上审视教材，这就可能发现备课中种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补，从这个意义上说，它能帮助教师更好的吃透教材，优化教学设计过程。

2． 可以提高理论水平

说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样来做，这就迫使教师要认真去学习教育教学理论，要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题，这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。

3． 简便易行，共同提高

4． 提高表达能力

二、 说课的内容

1． 说教材

说课首先要说明自己对教材的理解。说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么“；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道”如何教“。说教材包括以下几个方面：

（1）说教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。

（2）说教学目标的确定。一说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际；三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。

（3）说教材的重点难点。教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。

2． 说学生

就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括：

（1）说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。

（2）说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。

（3）说学生的特点风格。说明学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。

3． 说教法与手段

就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。

（1）说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据，要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。

（2）说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具（含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等）的选择及其使用方法，要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具或课件的展览；二是忌教学手段过于简单，不能反映学科特点；三忌教学手段流于形式。还有说明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。

4． 说教学程序

说教学程序就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程通常要说清楚下面几个问题：

（1）说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。还要说明教学思路设计的理论依据。

（2）说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。

（3）说各教学环节的时间分配。要联系实际教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间安排的依据。特别要说明一节课里的最佳时间（20——25分钟）和黄金时间（15分钟）是怎样充分利用的。

（4）说教学设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等？什么时候板书？板书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？等等。板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。

5． 说教学效果的预测

教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。

三、 走出误区，从本质上理解“说课”。

1、误区之一：说课就是复述教案

说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

2、误区之二：说课就是再现上课过程

有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。

说课是说教师的教学思路轨迹，说教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段

有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

四、 说课稿体例

1． 课题名称，教师所在学校，教师姓名

2． 对课标的分析

3． 对教学内容进行分析及处理

4． 对学生情况分析（分析学生已有知识和能力储备；已有知识和新讲知识的差距，如何解决；以往教这部分内容时出现的问题，如何解决）

5． 制定教学重点和难点

6． 教学方法的选择（陈述理由，要体现教学思想、学习特征等）

7． 恰当选择教学资源

8． 教学过程的简单陈述（学法体现，重点、难点如何突破，教学资源的运用）

9． 板书设计（体现课堂教学的思路与线索）

五、 说课要求

1． 依据说课稿体例撰写完整的说课稿，一式三份，于说课前交给评委。

2． 配合说课过程，要有PPT演示文稿。

3． 说课前要对教师本人、说课教材版本、课题做简单介绍。

4． 说课中要简述教学过程，重点说明如何突出教学重点和突破难点，以及如何突出学科特色。

5． 说课在（10——15）分钟之内完成。

简述说课的技巧

说课属于教师招聘面试的一种重要形式，在说课的过程中考查了考生能不能教、会不会教、是否用心教等方面。因此考生在说课的时候，在教学设计思路清晰的基础上，需要融入相应的教学理念、教学方法，展现自己的教学基本功和职业态度，呈现出一堂完美的说课。

高分说课一般具有如下几个特点：

一、行云流水的表达

说课有固定的模式，因此又称“说课八股”，意为像是写八股文一样套路化，都是哪些套路呢，到底是从哪些方面来说课呢?

一说教材、二说学情、三说教学目标、四说教学重难点、五说教学方法、六说教学准备(可省)、七说教学过程、八说板书设计!

那么说教材从哪些方面来说呢?主要是来源、内容、作用或者对学生的培养。在说课的过程中，可以记住一些固定的句式。比如各个部分之间衔接和过渡的过渡语，在这里中公教师以说教材和说学情为例，为大家准备了几个过渡语供大家参考：

(1)教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容之前，我要先谈谈我对教材的理解。

(2)教师不仅对教材有所了解，还要对学生有清晰明了的掌握，我所面对的学生群体具有以下几个特点。

二、科学合理的教学设计

教学设计是说课的核心环节，在整个说课中起着至关重要的作用。一个好的教学设计会使考官听完后，清楚的知道这节课讲到了哪些知识点，重难点是什么，各个知识点之间的逻辑关系是怎样的，各个教学环节设计的教学活动有哪些，以及这样设计教学的理由，那么这样的说课就成功了。

那么在说课之前就需要熟悉教材以及备课了。我们需要充分分析教材，确定在这一课时中所涉及的知识点有哪些，知识点之间的逻辑关系是怎样的，知识点之间的衔接过渡的问题设置又如何，就课堂提问的问题预设的学生反应又是如何……当我们搞清楚这些内容之后，按照知识点依次展开说课，就能呈现出逻辑清晰、严谨合理的课堂教学。

三、自如流畅的外在表现

如果说内在是基础，外在则是拿高分的关键——流利的表达、抑扬顿挫的语音语调、体态语的合理运用、字迹工整的板书，这些都能成为影响考官评分的因素。因此在熟悉模板的基础上，需要做的就是如何“说”出来，并不是“背”出来，力求说课自然大方。

在做到以上3点的基础上，身为化学教师，还要合理把握教学方法的适当运用，如演示实验法、小组讨论法、合作探究法等，以此真正做到完美地说一节课!

如何说课

(一)说深课程标准

　各门学科的课程标准是说好课的依据，是说好课的前提条件，是说好课的基础。说课的主要目的就是要使授课者在授课前对教学内容做到心中有数，如果没有课程标准的指导，整个教学活动就会比较盲目，教学效果也肯定提高不了。因为，无论你是选用哪一类教材，只不过是体现课程标准精神的“例子”而已。说课时若缺乏课程标准意识，对新的课程标准所规定的各项知识与能力目标一无所知，说课时往往跳不出课本中的内容，习惯于对一些枝枝节节的问题进行条分缕析，这样的说课，看似头头是道，实则零散无用。在说课的过程中说课程标准要从以下四个方面打好基础。

　1、确立现代教育教学理念，为“说好课”奠定雄厚的基础

　参与“说课”的教师要达到说课程标准要深的境界，首要的是要具备最新的教育教学理念，其次是要有在继承的基础上突出创新发展的教育教学思想，要与时俱进地跟上课程改革与教学改革的步伐。教师在说课前一定要了解并掌握以下知识点，为说好课奠定基础：在一切为了学生的发展，一切为了促进学生的发展，一切为了学生的终身发展，一切为了学生的可持续性发展的思想理念指导下，各门学科的教学都在以下6个方面进行了重新的整合与改革。这就是：

　①理念的更新。

　②学科的构建。

　③目标的整合。

　④单元构建进行教学。

　⑤教学的组织与实施。

　⑥教学评价。

　2. 六个方面的突出的变化，充分体现了当今课程改革、教学改革的十个发展趋势

　①从整齐划一到注重学生个性发展与创新。②从知识本位的灌输到学生自主学习、全面发展。③从单一机械的课堂到让学生回归自然、社会实际。④从强调独立分科到重视全面综合。⑤从评价重视选拔到评价促进学生发展，从以考试分数为唯一标准的事实评估，向以学生全面发展为标准的绩效评估转变。⑥从封闭保守的教学到开发交往的教学。⑦从强调教师、教材，到强调教师、学生、教学内容、教学环境四个要素的整合。⑧强调在教学中达到知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观三维目标的和谐发展。⑨要以学生发展为本，注重学生个性的养成、潜能的开发、能力的培养和智力的发展。⑩要从单纯为升入高一级学校做准备向促进学生学会做人、学会生活、学会学习、学会劳动的方向转变。

　3、深入钻研各学科课程标准是说好课的依据

　说课教师必须要认真学习、全面理解、熟悉掌握课程标准中各阶段、各方面、各层次的要求，对于各学科课程标准中提出的：

　①前言部分(课程性质、课程的基本理念、课程设计思路)。

　②课程目标部分(课程总目标、具体目标、阶段目标、分目标、知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观)。

　③内容标准部分。

　④实施建议部分(教学建议、教学评价建议、教材编写建议、课程资源的利用与开发建议)。还有附录部分(如学习目标的说明、名词解释、案例、有关知识技能的目标动词、学生能力发展水平参照表等)。

　上述方面都要达到娴熟的程度。只有对课程标准钻研得深，理解得透，教师才能科学地把握和驾驭各项说课教材的水平与能力，才能根据说课的课题，紧密结合课程标准说出此项课题怎样教和为什么这样教，只有在科学理论的支撑下，教师对此项课题的说课才能产生巨大的示范作用，从而达到实效性、有效性的说课目标。

　4、穿插理论知识适时说课

　根据说课课题运用课程标准中的理论知识，不断地穿插到说课中去，是说好课最重要的环节。在说课程标准的过程中一定要防止空谈课程标准理论，脱离说课主题，忽视教学实践的现象;还要注意在说课程标准的过程中，一切照搬硬套课程标准，说理不到位的问题。说课程标准时既要显示其理论的高度与深度，也要强化理论与实践的结合，更要体现操作层面的科学性、针对性、实效性。

　(二)说实教学方法

　教学方法是为了完成一个单元或一个课时的教学任务与教学目标，教师与学生在教与学的过程中所采用的手段。它既包括教师教的方法，也包含在教师指导下学生学的方法，是教的方法和学的方法的整合与统一。

　教师在说教学方法的过程中要确立一个不变的原则，这就是在说教法的过程中无论是说课的课题(教材)怎么变，学生的学情怎么变，学校的教学条件怎么变，本单元或本课时的教学目标怎么变，说教学方法要“实”永远不变。这个“实”主要体现在以下四个方面：第一，说教学方法要理论联系实际;第二，说教学方法要实事求是;第三，说教学方法要一切从实际出发;第四，说教学方法要落到教学的实处。

　教学有法而无定法，贵在得法，在说课的实践中要做到说教学方法要“实”需要从以下五个方面努力。

　1、说清楚某一个单元或某一个课时的教学运用的教学方法

　总体上将采用的是哪几种课堂教学的方法，以哪种教学方法为主、采用什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据又是什么。说学法要说明在某一单元或某一课时的教学中，指导学生学习使用什么样的学习方法，培养学生哪种能力。当然，教法的选择、学法的指导，包括知识、技术、技能的学练和习惯的培养，是以培养能力、发展智力为标志的现代教学活动的重要内容之一，是提高课堂教学质量的重要保证。教学方法教学手段的运用重在说明目的和作用。

　2、说清楚在某些特殊性的教学内容或教学环节中准备采用何种特殊性的教法

　如在一个新学内容的教学中，为了充分调动全体学生的学习情感，我们时常将游戏教学法与竞赛教学法引入课堂教学之中。精心设计课堂提问，全体学生分成若干小组，用游戏与竞赛的方法参与提问与答题，激发学生学习的兴趣和动机，从而沟通教师与学生、学生与学生之间的情感交流，引导和控制学生的心理意向。在设计课堂提问时要指导学生注意：第一，是科学性;第二，是系统性;第三，是启发性;第四，是针对性;第五，是确切性，第六，是层次性。在教学内容的疑难处、关键处、隐蔽处与精妙处都应设计提问。

　3、说清楚如何面向不同层次的学生采用不同的教学方法

　在当今开展的教育教学改革中，我们在教学中绝不能用一种教学方法，来应对千变万化的、具有各种个性特长的学生。我们应在教育教学中，去寻找更多更好的教学方法，以满足全体学生不同的需求。

　“教”是为了“学”，学生怎么学，教师就应怎么教，教师怎么教，就指导学生怎么学。因此，教师必须从过去的惯性思维中跳出来，把指导不同层次的学生，采用不同教学方法的研究，摆在重要的位置上来加以考虑，从以下几个方面去做：①分析不同学生在学习某一单元或某一课时内容时可能出现的困惑与障碍。②有针对性地说清楚，在教学过程中侧重指导学生掌握何种学习方法。③要根据学生的年龄特点和认知规律，说清准备创设何种教学环境和条件，来保证学生在45分钟内有效地进行学习。

　4、说清楚准备使用哪些教学辅助手段及其使用目的

　随着现代教育技术迅速发展，我们在教学中应积极地将这一技术引入到课堂教学之中，同时还应将其他教学辅助手段配套使用，从而实现实效性、有效性的目的。

　5、说教学方法要突出“四个特点”，“处理好四个关系”

　四个特点是：①掌握课程的性质和教材内容的特点，根据不同的内容选择不同的方法。②掌握不同学习的特点，采用不同的教法。③掌握不同的教学环境、教学条件这些特点，采用相应的教学方法。④掌握学生年龄特征和个性特点，选择教学方法。

　处理好四个关系是：①处理好教法、学法、练法、评法的关系，使学生由学会、学好、学精向会学、会练、会评、会教转变。②处理好教学方法与教学内容的关系，使教学方法更好地为教学内容服务。③处理好教学方法和教学效果的关系，使教学方法与教学效果统一，讲究实效，不图表面的形式。④处理好教师的主导与学生主体的关系，突出教师在教学中的主导作用，高度重视学生在学习中的主体地位。

　总之，我们将说教学方法归纳为：①要讲教法的选择，讲明为什么选择这种教法;②要讲为什么要运用这种教法，从理论和实践上讲明依据;③要讲具体的教学程序。以上三点的重点是第三个问题。

　(三)说准课外作业

　课外作业是课堂教学的延伸与补充，是复习知识、巩固知识必不可少的手段，也是培养学生独立学习能力的重要环节。

　因此，一节高水平的说课，在说课的全过程中教师绝不能缺少说“课外作业布置”这一重要环节。如何做到说课外作业要“准”呢?在实践中要从以下三个方面去说：

　1、说出课外作业布置示例

　说出一门学科布置作业示例。在布置这一门学科作业时突出三个问题：①作业量(作业的数量、完成的时间);②作业的难度与层次;③完成作业的总体目标与要求。

　2、说出这样布置课外作业的10条理论依据

　①正确导向性。课外作业的布置要精心设计好，特别是在作业的数量、难度、作业前的铺垫、新旧知识点的联系等方面对学生要有导向作用。

　②目的切实性。课外作业的布置，或是加深对概念的理解、或是熟悉新的知识、或是纠正某种错误，总之是有的放矢的。

　③突出创新性。要培养学生创新精神，从布置课外作业开始是非常必要的。引导学生根据原有的知识和经验，灵活简捷地想出不同的方法。

　④鲜明对比性。通过正确与错误对比、相同相异对比、横向知识与纵向知识对比、新知识与旧知识的对比，加深对知识的理解，促进知识更快更好的掌握。

　⑤全面性。作业的选编切忌遗漏，否则会给一部分学生带来难以弥补的知识空白，也就有可能埋下他今后继续学习的隐患。因而教师必须依据课程标准，掌握教材与学生特点，抓住基本知识、基本技术、基本能力，把作业布置得更加全面。

　⑥灵活多样性。学生的千差万别，决定了课外作业布置的多样性和层次性，这样可以充分体现因材施教的原则。

　⑦代表性。课外作业的选编要以点带面，培养学生触类旁通的能力，从而有效地消除因怕遗漏给学生带来过重的作业负担。

　⑧合理周期性。根据学生的遗忘规律，课外作业的布置要在以新授作业为主的同时，还要适当选编回忆学过的内容，使学生将已学的知识牢固贮存，周期性作业量宜少，不可喧宾夺主。

　⑨知识系统性。课外作业的布置要强调知识的整体、连贯性、系统性，将学生前后所学的知识，通过课外作业串联起来，促使学生学习知识达到阶段的完整性。

　⑩适当可变性。课外作业的布置，要根据学生学习情况的不断变化等特殊情况作适当调整。

　3、说出课外作业的检查措施与具体方法

　没有行之有效地进行课外作业检查，就不可能达到预想的课外作业目标。课外作业的检查与具体方法是：①自我自觉完成法;②家长配合法;③学生互相学练法;④教师课内课外检查考评法。

　总之，说课外作业布置的目的，就是使说课形成完整性，从而达到更好的说课效果。

　(四)说精教学程序

　所谓教学程序，是指某一个单元或某一节课的教学内容，在一个相对固定的时间内，进行一个完整的教学过程的系统展开。它表现为教学活动推移的时间序列，通俗地说，就是教学活动是如何开始，又是怎样展开，如何结束的全过程。

　说教学过程是教师说好课的重点部分，因为只有通过这一过程的分析才能看到说课的教师独具匠心的教学安排，它能全面反映教师的教学思想、教学风格、教学个性。也只有通过对教学过程的阐述，才能看到其教学安排是否科学、合理和艺术。

　说课教师如何将科学的教学程序设计，通过有条理与精练的语言说出来呢?通过说课的实践我们认为说教学程序一定要做到“七精”。

　1、说教学思路

　教师在说课时，要非常简练地把自己对教材的分析理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说清楚。

　2、说教学结构、层次

　教师在说课时，要精练地说出教学过程，说清楚所设计的基本结构与主要的层次。具体的内容只须概括介绍，只要听课者能听清“教的是什么”，“怎样教的”就行了。绝不能按照教案，像给学生上课那样一步一步讲解。

　3、说教学内容与教学过程总体框架以及各板块的时间安排

　教师在说教学内容与介绍教学过程时，不仅要讲教学内容的安排依据，还要强调并讲说清楚“为什么要这样教”的理论依据(包括课程标准的依据、教学方法的依据、教育学和心理学的依据等)，同时也要将教学内容中各板块的教学的时间向听课教师交代清楚。

　4、说在某一个教材单元或某一个教学内容中突破重点的主要环节设计，化解教学难点的具体步骤

　要完成一个课题的说课程序，必须要说清楚突破教学重点，化解教学难点运用什么方法，并要有相应的教学理论阐述。

　5、说明教与学的双边活动的安排

　这里说的“精”是说明怎样运用现代教学思想指导本课题教学，具体反映以下四个统一：①教师的主导作用和学生主体活动的和谐统一;②教法、学法与练法的和谐统一;③知识传授与智能开发的和谐统一;④德育、智育、体育、美育、劳动技术教育等的和谐统一。

　6、说明采用哪些教学手段辅助教学

　这理说的“精”是教师在说教学手段辅助教学的过程中，什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么。

　7、说板书设计

　教师在说板书设计时，要说出板书设计的主体内容、整体布局，并要说明其与教学内容的内在关系。说板书设计要根据学校的教学条件，可以与多媒体课件结合，说课语言要“精”练。

　综上所述：说课是一种特殊的教学研究形式，对教师课堂教学意义的重大。教师必须在说课前充分准备并运用科学有效的方法，这样不仅能精彩地说好课，而且能在说课中不断提高自身教学水平和教学境界，从而有利于课堂精彩教学。

教师面试说课技巧经验分享

　值得一提的是，所有这些只能作为面试前的应急，不能把它当作“说课”的模板，否则有悖于“说课”的真正价值。要真正提高“说课”的能力，必须在实践中历练，在历练中学习，在学习中反思，在反思中结累。下面为大家带来教师面试说课技巧经验分享，快来看看吧。

　1.在备课室中，一般会有复印的教材节选或教材(课本)。

　教材上通常会呈现相关习题，关于这点考生无需过多担心。考试的教材通常选自苏教版、人教版、北师大版(每个版本内容大体相同，但编排有各自的特色)。若是数学广角之类的课，则一定是人教版。若对于教材版本不清楚且无从得知，在说教材时可以不说。但哪个年级一定要说，只有这样学情分析才具有针对性。

　2.教材分析：

　主要分析教材的主要内容，地位作用、前后联系(比如：是前面学习了什么的进一步学习，也为后面学习什么奠定基础。因此具有承上启下的作用)，和对学生的能力培养有什么作用。多数考生容易忽略的是教材的主要内容。相对来说，教材分析有一定模板的或套路，考生在备考的时候可以自己多多总结，写出一个属于自己的模板，防止和他人重复。

　3.教学方法也有套用的理论知识，但要合情合理接地气，符合本节课的内容。

　在说方法时适当将新授环节的内容简单地穿插进去(简单说你的方法打算怎么去用以及这样用的好处)。同时这里的教学方法要与新课后的总结(新授课的设计意图)呼应起来。比如：你是用“引导探究法”，总结时则说明“你是如何引导学生探究”，一定要将方法落到实处。考生容易忽视前面教学方法中提到的教法学法在教学过程中的体现这一点。

　4.教学流程主要包含四个环节，而新授课环节则是说课的精华部分。

　设计时力求有亮点。当然在短时间内备课难以有所创新，因此在平时准备时可多参考中公师资教案，了解其设计意图，切忌闭门造车。说课主要是说明“教什么、怎么教、为什么这样教”，有些地区的评分标准中明确指出重点说明“为什么这样教”，而考核标准各个地区大同小异。因此，好的“为什么这样教(设计意图)”可以说是说课的一大亮点。所以在说新课的.每个环节中，要说清楚设计意图：“为什么这样设计，有什么优点。其次是层次清晰，说清主要分几个层次进行教学，在这一层中我首先……然后……最后……但是也不能生搬硬套，很多考生教学过程都是在背模板而显得很空洞、内容不充实，脱离实际。

　5.练习也是整堂课的亮点之处，最好设计一些有利于发展学生思维能力的题目。

　说课过程中也要具体体现，可以说明是关于什么的练习并阐述设计这一习题的好处。尽量不要简单粗暴的说完成书上第几页第几题而没下文。

　内容延伸：

　基本流程参考：

　提出问题并讨论→猜测记录互交流→实验观察及比较→表达交流共分享→活动延伸。

　提出问题并讨论：

　设计意图：旨在鼓励幼儿大胆地发表自己的观点，引导幼儿回忆生活经验，分享相关的感受，同时教师通过倾听了解幼儿对“……”的认知程度，发现幼儿在这项探究中存在的盲区或误区，以便思考自己预设方案有何需要调整的地方。

　猜测记录互交流：

　设计意图：猜想是幼儿主动建构知识的前提，旨在激发幼儿大胆的设想和猜测，并学习初步的记录方法，同时引发更多的幼儿参与陈述，引导幼儿听听看看，了解同伴有什么不同的观点。

　实验观察及比较：

　设计意图：旨在引导幼儿认真实验，仔细观察，一一验证自己的猜测，培养幼儿尊重事实的态度和勇于探索的精神，幼儿学习获得事实依据和实证的材料，学习客观地描述事物。

　表达交流共分享：

　设计意图：观察记录是集体交流的媒介和载体。旨在鼓励幼儿大胆地描述自己的操作过程和结果，一方面幼儿学习表达自己的想法和倾听别人，并通过回顾、反思和比较，改变自己初始的想法;另一方面教师帮助幼儿梳理、归纳零碎的经验，从而获得新的经验，或从新的角度去认识事物。

数学说课技巧及要点

　说课，就是教师以教育教学理论和教材为依据，阐述教学目标，选择恰当的教学方法和学习指导方法，接下来我为你整理了数学说课技巧及要点，一起来看看吧。

数学说课技巧

　一、把握内在逻辑关系，从教材分析道教学目标的内在联系

　数学说课包含的八个环节在具体的说课过程中如何安排先后顺序，应根据各个环节之间的逻辑关系来确定。教学设计是为实现教学目标制订的执行方案，而教学目标是根据课程标准、教材内容来确定的。因此，介绍所选用的教材、该节课教学内容所在的位置，阐明教学内容的内涵及由内容所反映的数学思想方法、与前后相关内容的联系、在教材中的地位与作用、教材的编写意图，为确定教学目标、教学重点提供依据。所以，说课应当首先说教材。

　学生学情分析是确定教学难点和设计突破难点的教学方法的依据，也是教学目标设定的根本出发点，唯有真正的了解学生才能做到?一切从学生出发?，所以，说课时应将紧跟教材分析。

　?教学目标是设计教学过程、选择教学方法和安排师生活动方式的依据，是教学结果的测量与评价的依据。?另外，教学重点除在教材中处于核心地位，包含具有广泛应用价值的数学基础知识、基本技能外，还包含教学目标所确定的应当着重领悟的数学原理、思想、方法等理性方面的内容。因此，教学目标也是确定教学重点的依据之一。

　二、依托教学目标，确立教学重难点突破教学策略

　教学重点以教材分析、教学目标为前提，为教学策略、教学过程设计提供依据。教学难点是根据教学内容、教学目标和学生实际情况来确定的，并为分析突破难点的策略提供依据，所以，教学难点应当在学生学情分析之后、教学策略之前叙述。

　教学策略也称教法、学法，从学与教的现实出发选择和组织教学材料的分析;对如何根据教学内容的特点和学生情况选择教学方法的分析;对如何围绕教学重点，依据知识的发生发展过程和学生的思维规律，设计?问题串?以引导学生的数学思维活动的分析;对如何为不同认知基础的学生提供相应的学习机会和适当帮助的分析，因此应放在教学重难点之后，这样才能更加有针对性。

数学说课要点

　一、说教材?教者阐述对教材的认识和理解

　教材是学生学习的对象和内容，把握教材是教师传授知识实施课堂教学的最基本的依据，教者只有深刻理解教材，领会教材的意图，才能制定出比较好的教案，为改进教学提供前提条件。

　说教材要求做到如下几点：

　1、向听众介绍课时教学内容的地位、作用和意义。

　2、提出具体明确的课时教学目标。

　3、分析教材的编排思路、结构特征及重点、难点。

　4、分析学生的状况并据此对教学内容进行整理与组织。

　二、说教学程序说出数学课堂教学中先干什么，再干什么，最后干什么的安排。

　教学程序是否合理，是否符合认知规律，是课堂教学是否优化的标准之一。说课中的程序，并不是像教案中那样只详细说明教学的具体过程，而是说出对教案中几个主要过程安排的理论依据和组织者对它的理解，从而使备课建立在严密的理论基础之上。因此说程序是教师对通常备课过程的科学化和理论化的升华，是优化教学过程的一种有效手段。

　说教学程序的基本要求是：

　1、运用?高浓缩?的语言，不必?照案宣科?，尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。

　2、说出本节课的课堂结构和教学环节(包括导入方法、新授讲授、反馈练习、归纳总结等)。

　3、说出本节课的板书设计和设计意图及课堂练习和练习意图、预计在教学过程中可能会遇到的问题及对策。

　三、说教法、学法?教者叙述课堂教学中进行教学所采取的教学方法、引导和教会学生学习数学所采用的方法

　这是优化课堂教学的主要方面。由于教学方法具有多样性、综合性、灵活性、发展性等不同特征，所以学会根据学科特点、不同的教学内容、学生的基础、教学设施和条件以及自身的特点来选择多种适当的教学方法，最终实现?教是为了不教，学是为了会学。?

　说教法和学法应说明如下几点：

　1、说出根据教材内容、学生实际、教学条件等设计的符合新课改新理念要求的教学方法。

　2、说出本课所采用的电教手段(如幻灯、录音、电子计算机等)。

　3、说出怎样指导学生掌握学习策略(如预习、听讲、复习等方法)记忆方法及解题技巧等。

　4、说出怎样指导学生运用学具(如工具书、教材、实验用具等的方法)。

好了，今天关于“教师说课掌握十大技巧,以后说课再也不用发愁”的话题就讲到这里了。希望大家能够对“教师说课掌握十大技巧,以后说课再也不用发愁”有更深入的认识，并且从我的回答中得到一些帮助。