大家好，我很乐意和大家探讨教育部将重点整治教育功利化的相关问题。这个问题集合涵盖了教育部将重点整治教育功利化的各个方面，我会尽力回答您的疑问，并为您带来一些有价值的信息。

如何看待“教学小学化”或“游戏功利化”的弊端现象

由于受社会竞争加剧及知识经济时代到来的影响，人们更深刻地认识到幼儿时期各种能力习惯的学习对其后续发展的重要性，导致了人们对学前教育的高度重视，为了迎合家长盼子成才的迫切需求，许多幼儿园开始将小学的学业提前到幼儿时期进行学习，小学时期的日常教学活动占据了幼儿的大部分游戏时间，这种学前教育的小学化倾向违背了幼儿身心发展的特点和幼儿教育的规律，超出了幼儿所能接受教育的适宜度，不利于幼儿的全面健康成长和幼儿教育的发展。

幼儿教育“小学化”是指幼儿园将小学办学理念、管理模式、课程资源、教育规范、教学方法、评价方式等渗透或运用于幼儿教育实践中，使之常规化、教学化、状态化，进而普遍化、趋势化的教育现象。

一、“小学化倾向”的弊端

1、“小学化倾向”对幼儿的身体发展有害

“小学化倾向”对幼儿的身体发展有害。幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上变化，如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。

2、“小学化倾向”对幼儿的心理发展有害

“小学化倾向”对幼儿的心理发展有害。过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿象小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上的，如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而会扼杀幼儿的学习积极性。

3、“小学化倾向”对幼儿的全面发展不利

“小学化倾向”对幼儿的全面发展不利。在幼儿阶段所进行的小学式教育，其实进行的只是单项智育，由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展，忽视了全面性发展的要求，结果，幼儿的非智力因素的发展被削弱了，其它各育的发展要求被忽视了，导致了幼儿身心发展的片面性。

4、“小学化倾向”对幼儿的未来学习不利

“小学化倾向”对幼儿的未来学习不利。由于一些学前班使用的是小学一年级教材，其教学内容和小学一年级是重复的。在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识，他们刚上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，使这些儿童养成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。当他们升入二年级以后，面对新的学习内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生。

研究表明，急功近利的提前灌输知识和训练技能至少有三方面的问题：

一是违背孩子发展规律的训练，孩子被迫付出的努力太大，使孩子牺牲了个性多方面发展的机会。据教育进展国际组织对世界21个国家的调查，中国孩子的计算能力世界第一，但创造力却倒数第五，这世界第一的代价是每周比其他国家孩子多得多的时间在做数学题。在学校里，是以307分钟对217分钟，而在家里是以4个多小时对不到1小时，可以说儿童的计算能力是以牺牲其它方面的发展为代价而换取的。

二是过于超前的训练所获得的即时效应意义不大，有些知识技能在孩子以后成熟到一定程度是在给予是轻而易举的事，刻意加速地发展，不恰当的拔高使孩子过早成熟，以幼儿的方式来塑造婴儿，以小学生的要求来规范幼儿，使发展的前一个阶段没有获得充实就产生跳跃，这种效应难以长久。因为许多行为只有经过一定的重复和积累，才能稳定在心理结构中。刻意加速发展，势必会导致基础不稳固，这一脆弱的基础对以后长远的发展没有足够的支持力，这种发展是没有后劲的，许多后来者居上的事实已经证明。

三只训练者急于求成的浮躁心态，和所运用的强制性方法对孩子的影响，孩子被压抑的兴趣和紧张焦虑的心情，久而久之将不利于孩子的个性健康。结果我们的“教”让孩子变得被动，让孩子变得“厌学”。所以当人们为这般教育的成果而欣喜和得意时，我们是否想到：孩子的认知发展是以情感、社会性发展为代价的；孩子的眼前发展是以长远发展的牺牲为代价的。

二、幼儿教育小学化产生的原因：

1、是广大不懂幼教规律的家长的错误要求。

家长望子成龙、望女成凤的心理可以理解，但他们普遍对幼儿教育知识知之甚少，不懂得幼儿教育规律。当孩子回到家时，多数家长最先关心的就是：今天认识了什么字？背了几首诗？算了几道题……甚至有的家长放学时就问老师家庭作业是什么？今天学了什么？我家的孩子为什么回家不写字？……还有家长给校领导三番五次大电话提意见老师不给孩子布置家庭作业。当家长拿这些内容作为考察幼儿的主要发展时，所带来的结果必然是推动幼儿教育趋向小学化。

2、有些教师不熟悉幼儿教育的特点，也是造成幼儿教育小学化倾向的重要因素。

在农村大多数幼儿园缺少专业的幼儿教师，所聘用的老师一部分是刚从学校毕业的学生，他们的教学理论尽管先进，但实践经验比较欠缺，接受培训、教育的机会也比较少，因而便受社会的影响和家长的心理需求，采取简便的，家长也比较认可的小学化教学。还有一部分是年龄比较大，从小学退下来的老教师，小学教学是他们的拿手好戏，但在幼儿教育教学中，已有的教育教学经验和方式方法未必是适合幼儿教育的。从而在理论思想和方式方法上促进了幼儿教育的小学化倾向

3、升学压力迫使幼儿教育小学化。

幼儿升入小学时，要通过一系列的考试、考核，小学教师也把幼儿对汉字、拼音的掌握程度及计算能力作为衡量幼儿能力的唯一依据，同时也无形中成为了评价幼儿教师的依据。

4、班级人数过多也促进了幼儿教育小学化。

现在家长对孩子的教育越来越重视，这是我们社会的进步，但同时给幼儿园带来了压力，由于校舍原因，班级人数都在40-50人之间在，这样对于班级教学带来了相应的困难，比如小组活动、教师与幼儿的交流，幼儿之间的合作都受到了一定的限制。出于安全的考虑，在管理的方式方法上，也难免小学化。

5、安全教育促使幼儿教育小学化。

幼儿天性活泼好动，户外游戏是他们最喜欢的运动之一，但他们身体的灵敏性和协调性又很差，活动中他们难免要奔跑、跳跃、钻趴、攀登等，所以常会遇到幼儿突然跌倒，抛接的物品落到自己或同伴身上而发生危险的情况。所以有些老师为了安全，让幼儿坐在教室里和小学生一样，规规矩矩的写字画画。这样虽然保证了安全，但违背了幼儿教育的规律。

6、有些幼儿园办园目的不纯，在经济利益的趋使下搞小学化教学。

幼儿园本应是具有一定公益性质的社会服务机构，服务是其非常重要的一项职能，通过优质服务，获得孩子家长和社会的认同，进而产生一定的经济效益，这才是正常之道。幼儿教育“小学化”，实际上也是幼儿教育向教育的庸俗化，幼儿园向幼儿家长的功利取向妥协的结果。

有相当部分幼儿园，特别是民办幼儿园，他们以满足家长的要求，留住生源。他们不仅上课时间长，而且教学条件差，师资力量不足，班内人数较多。这些现象都表明他们是把盈利作为首要目的。怎么做能节省办园资金，他们就怎么做。一味迎合家长,只要家长掏腰包,你就是我的上帝。许多被学生家长叫好的幼儿园的办园“秘诀”就是多凸显孩子的外显行为,如语言、识字、英语、速算、早期阅读、体育专项训练等,因为这些方面周期短,在孩子身上见效快,家长能看得见,摸得着。而幼儿良好行为习惯、个性、兴趣、智力潜能等方面的培养却是一个长期的过程,不易在孩子身上迅速体现,因而幼儿园就“避重就轻”,以博得家长的满意。总之，趋利性、媚俗化，使一些幼儿园放弃了正确的办园理念，背弃了正确的价值取向。

这样一种以断送以后长远发展为代价的提前发展是不值得的。教育必须“既符合幼儿的现实需要，又有利于幼儿的长远发展”（《纲要》）。《纲要》明确指出，“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。奠基意味着和未来发展的关系。近几十年来的脑科学、生理学、心理学研究成果，也都揭示了一个共同的事实，那就是早期经验与未来发展之间有着密切的关系。这一切告诉我们，幼儿教育的功能从本质上讲，是一种着眼于未来的奠基工程，具有潜在效应和长远效应，为此，必须改变人们对教育急功近利的期望，幼儿园教育应着眼于儿童发展的长远目标，要特别注重那些对儿童一生产生影响的品质，为其后继学习和终身发展奠定基础，这就是发展的可持续性原则。

三、改变幼儿教育小学化倾向的措施：

1、加大幼儿教育的宣传力度。

可以发动报社、电视台、电台切实加强对学前教育的宣传，让全社会充分认识学前教育的宗旨、意义和目的，纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识，调整对幼儿园的评价标准，促进幼儿健康成长。

2、幼儿园要有明确的办园方向。

幼儿教育“小学化”倾向产生的又一个主要原因在于没有坚持正确的价值取向，从而迷失了正确的办园方向。面对家长的不正确地认识与要求，作为幼儿园不应处于一种被动盲从的地位，而应充分发挥我们在幼儿教育中的专业主导地位。因为作为幼儿园，专业的幼儿教育机构；以及幼儿教师，专业的教育人员，我们的教育目光不能短浅，不能只看到现在，而更应着眼于儿童的未来。

幼儿园应当认真学习贯彻《幼儿园工作规程》和《幼儿园指导纲要》，坚持公益性、服务性的办园指导思想，坚持素质教育、准备教育的办园方向，坚持正确的价值取向，使幼儿教育脱离庸俗化和功利化，防止“小学化”。

3、提升幼儿教师的自身素质和业务水平。

纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向，需要建设一支数量足够、素质合格并逐步优良的幼儿保教队伍。幼儿教师的素质决定着教育的质量。因此，可以通过农村幼儿教师在职培训，教师之间的听课评课，教师集体观看优秀教学视频等，加强幼儿教师的理论学习和专业学习，更新教育理念、提高认识、改善教学方法，正确把握幼儿教育方向。作为幼儿教师只有耐心和细心是不够的，要有更多的理论知识和科学的教育方法。在平时的工作中，教师要有终身学习的思想，总结工作中的得失，积累经验，丰富教学方法，不断提高自己的自身素质和业务水平。

4、要转变家长的教育观念。

幼儿教育“小学化”倾向在很大程度上受家长的教育观念和需求的牵制，可以利用幼教专家讲座、大众传播媒体、家园合作等形式广泛宣传幼儿教育的科学理念，帮助家长树立科学的幼教态度，从而使家长淡化对幼教的功利心态。用详实的事实，雄辩的理论，让家长充分认识到急功近利的拔苗助长方式并不利于幼儿的长远发展。在教育孩子时，应保持一颗平和的心态，着眼于幼儿的长远发展。同时教师与家长积极配合，给予家长一些具体的科学育儿方法的指导。让他们在教育孩子的观点上做到与幼儿园一致，只有这样，家庭与幼儿园的教育也就做到了真正意义上的同步。

5、以丰富多彩的活动，取代沉闷的小学化课堂。

在单调而枯燥的环境下，人的视觉、听觉神经容易疲劳，从而导致注意力分散，思维凝滞；在丰富多彩的环境下，人的视觉、听觉神经能保持较长时间的兴奋，因而注意力集中，思维活跃。对于注意力容易分散的幼儿，更应该以丰富多彩的课堂形式，吸引他们的注意力，调动他们的兴趣，让他们积极参与到教师的活动中来，以达到预期的教育教学目标。

6、加强硬件建设，逐渐改变大班化趋势。

纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向，需要创造幼儿教育必要的条件和环境。农村幼儿园的校舍有些还是比较紧张，户外活动器材和室内玩具相应比较缺乏。国家教育部对幼儿教育越来越重视，随着社会的发展，幼儿园建设一定会得到更快的发展。地方教育部门要统筹兼顾，大力发展幼儿园建设。

总之，要改变幼儿教育的小学化现状，就必须按照国家的幼教法规办事，幼儿园应当“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”，通过“提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要”，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。引导广大家长积极配合幼儿园的教育工作，只有社会、学校和家庭相互配合、共同协作，才能使幼儿在欢乐和谐的幼儿园整体教育环境中获得全面健康的发展。

教育部发布2022年工作要点(加强高等教育质量建设，推进教育现代化)

2022年，教育部将继续加强高等教育质量建设，推进教育现代化。这是教育部发布的2022年工作要点。在这个目标下，教育部将采取一系列措施，以提高教育质量，促进教育现代化。

加强高等教育质量建设

教育部将采取以下措施，加强高等教育质量建设：

1.推进高等教育内涵式发展。教育部将加强高等教育内涵式发展，推动高等教育质量提升。教育部将加强高等教育教学质量评估，促进高等教育教学质量的全面提升。

2.深化高等教育综合改革。教育部将深化高等教育综合改革，推进高等教育内涵式发展。教育部将加强高等教育教学管理，加强高等教育教学质量保障。

3.建设高水平大学。教育部将建设高水平大学，推进高等教育质量建设。教育部将加强高等教育人才培养，提高高等教育人才培养质量。

推进教育现代化

教育部将采取以下措施，推进教育现代化：

1.推进信息化教育。教育部将推进信息化教育，提高教育教学质量。教育部将加强信息化教育管理，促进信息化教育的发展。

2.加强教育国际化。教育部将加强教育国际化，推进教育现代化。教育部将加强教育国际交流，促进教育国际化的发展。

3.推进教育公平化。教育部将推进教育公平化，提高教育公平水平。教育部将加强教育公平管理，促进教育公平化的发展。

结尾

教育部发布2022年工作要点，加强高等教育质量建设，推进教育现代化。教育部将采取一系列措施，以提高教育质量，促进教育现代化。这是教育部为实现教育现代化而制定的重要措施，也是教育部为提高教育质量而采取的重要措施。教育部将坚持以人民为中心的发展思想，坚持问题导向，加强科学管理，推动教育现代化。

教育部要求不唯分数，但要求教学效果好，怎么评价？

谢谢您。

”教育部要求不唯分数线，但要求教学效果好，怎么评价”？大家对教育部提出的”五个不唯一”存有很多疑点，这是很正常的”教育思维”能力。因为真正的评价模式或综合性考试考核还未成型。

一，教育部要求的不唯分数，其实是重新强调党的教育方针政策的根本性和完整版。即德智体美劳全面发展的教育管理与教学质量。”不唯分数”不是说不要分数，分数不但要，而且还要讲究分数的科学合理化分值，按照教育方针和教学质量的排位”顺序号”，德育为首，”五育”并重，能力强化训练的主次分明教育教学成绩。首先要求教学大纲的新版本及时到位，学校管理制度建设与课程设计安排的参考目录配套供给，考试模式与考核评价的具体细则焕然一新，推广实施。

二，教育部再三再四呼声四起，提出不唯分数和不唯某一个科目定位学生，其实也就是从现在的应试教育向素质教育”延升并轨”。以素质教育优先引导性培养学生，以” 体育 课老师兼职班主任”来改变只有”主课老师兼职班主任”的错误提示。即”音体美是副课”的理念必须更新，”劳动课可以不要”的错误观念必须戒掉，”分数高”而抛弃品德教育的”唯分数”论必须删除！所以说，教育部要求不唯分数，但要求教学效果好，已经有了以素质教育为基础的考试考核评价方案，具体的执行时间和”规定动作”按部就班，随即展开。

如果是这样，要求教学效果好的标准从什么地方体现出来是个关键，分数又原本是取材量才的设定范围标准，若要想去超越这个被设定范围的标准使其达到更广范围的标准，其中必定会有这个标准达标于绝大多数众人所期望的磨合期。

教育要培育祖国的花朵即有用之才，能先察其教育的学生之家庭现实，打开天窗说亮话，家庭家风修养所系孩子上行下效，根本产生出其家庭育孩的基本高低基础，当今 社会 离异家庭的孩子是个弱势群体，这些可怜的孩子要想超越一般家庭的孩子也存在必然条件缺失的困难，谁能否定他们生来就弱智于别人，父母的前因酿就了自己孩子的果，因此，对于这部分家庭情况来讲，教育上要真正达到因材施教，也是五美达标的盲人摸象，要去挖掘出这一块的新时代扶弱工程教育，而非一票否定式的把他们归到小黑屋里的形式职业教育，究其根源，离婚的酿就其中因素复杂混合即是个人的绝大部分或小部分失误人生理念、也少不了家庭长辈的无明参与、还少不了 社会 影响等等因素，有些很大程度上还真是善良过度的受害者，直觉所识，他们的基因传于下一辈，部分是菩萨心肠，也只是所缺了某个祖上的修为积德培育，所至于善良泛滥被欺，谁能否定一个纯自然天性的基因遗传于孩子，其本身心会没有德智体美劳的本质天性，这本是个挖掘材料的源头，可偏偏被分数范围标准不承认式的分离了。这种情况的事实存在，职业教育的疏导，众人见于眼底，心在担人在忧，大部分整天迷于网络 游戏 ，疏忽了身心培育 健康 都成问题，他们的将来是什么也不想多说，没有能力去改变说了也是白说。

由此，教育如果能从这部分家庭的父母渐引渐导，达到共同协助，互督互促，方能挽回这些灰色地带的纯灵转化为对祖国有用之才，不能转化有用之才，至少也不会对 社会 产生负能量冲击，如此能把这部分教育好已不是一件容易之事，但觉着教育也必须要去管的事，因为这是 社会 不久将来的事。

而至于其它一般和谐家庭孩子们的教育，因材施教也是必然的，有些家长们不服因不因材，而盲目跟风，即化钱又出汗忙里忙外补习班，跟本没找准自己孩子的特长，应自己所想让孩子成为自己心目中的龙凤样子，最后立不能达，能说这是孩子头脑的问题吗，这本就是取错材的原因所在，为什么要去培养五育的标准模式，一个因素的结果就是从教育中体现出孩子的德智体美劳五育的其中一二三个特长，从而因材施教，当然有全材最好；另一个因素是将来的不久提升全民总体素质修养， 社会 就是希望如此进步，也必定在此基础上进步，才能有稳步进前的创新正能量节节高升。

其余也不能再多妄言，教育又超原本设定范围分数基础的新时代模式，关键是参透过去现在将来的时间性空间性存在的问题，学校家庭及学生三连关素质修养提升，自然而然因材施教，即少劳累又少扭曲，人活一世，幸福轻松的日子谁都想要，教育的反思，教师家长的共同意识觉醒， 社会 正能量充足了，让孩子很自然成才，不是不可能达到的美好未来！让祖国的花朵在蓝天白云下自然成长开放吧！

其实这个问题触及到了教育的本质和弊端。教育改革老生常谈，如今的教育弊端是由落后造成的。由于我们曾经落后，所以我们发奋。从教育制度到家长，都层层逼迫孩子。其实小学那些题的难度每年都在增加，有个通例：大学生的父母，自己孩子小学生的一些题整不明白。你想想孩子有多难？教育改革增加 体育 和美育课程，学生文化课照常都得该怎么学怎么学，又增加了学生负担。把小学生累死累活的那些题，到了高中，看看就会了。另外有些语文阅读题，三年级的，专业老师也得好一顿分析，孩子哪能理解啊？

曾几何时我们国家 科技 太落后了，需要奋起直追，我们人民太贫穷了，需要靠读书改变命运。如今时代把学生都逼到了悬崖的边上。有句调侃，如今的老师狗都能当，学生学习不好冲家长一顿汪汪，家长会给学生骂骂骂，打打打，补补补。教育负担，成为家庭最主要的负担。无论在经济压力上还是思想压力上，太多家长濒临崩溃边缘无数次无数次。整天因为学习跟自己的孩子进行攻坚战。啥时候能把门槛设在大学就好了，大学不用考，只要你能结业就行，走进大学门容易，出大学门难，这才是最终方向，不然越调整越给孩子增负，减负减负，越减越负。期待根本性的改革！！！！期待孩子童年的灿烂能重现江湖！！！！

什么是义务？如何实施普及？以前看家庭经济可以留级。如今实施普及学习给孩子自由，学子太太自由反而出事文化没重视。文化文明是强壮国家的未来存在。

想要真正做到不唯分数，全面客观评价学生和老师，就需要从高考制度改革做起！

只有高考的指挥棒方向变了，基础教育阶段的教育方向才可能真正转变，否则都是空谈！

如果高校不只是单一的按分数高低录取学生，而是有许多种录取渠道，甚至是无门槛上大学，但严管毕业的关口————宽进严出。

这样一来，初高中阶段的学习压力就转移到大学阶段了。基础教育阶段就可以真正回归育人的方向，不唯分数才可以得到落实。

不唯分数，拿什么评价呢？一、各方面、全方位的考核评价，但还是给个等级（间接的还是分数），而且更会增加人为因数，更加重不客观、不公平、人情化更严重。二、 社会 评价，正确的 社会 评价往往滞后。能满足教育部急功近利的评价需求吗？教育部这个要求没错，但给评价确实带来了难题。一句话，教育越功利化，越急功近利，就越会丢掉教育的本质。说什么都是白搭！

依我看，教育部的要求是没错的，但要达到教育部的要求必须做到一点，就是教育去功利化，真正为提高教育质量，为国家培养各方面的有用之才服务。要做到这一点就必须彻底改革从高分录到低分的招生制度。

学生只要达到掌握了能学懂大学的基本知识（比如科科80分）就有资格读大学。只要学生达到80分，就跟100分的同等对待。有人会问，合格人数多于招生人数怎么办？那就摇号，谁摇中谁上。（这看似滑稽，实际能解决学生唯分数，读死书的大问题。）学生自己就能恒量能否上大学。他的学习成绩达到这个水平，他就完全可以抽时间去发展自己的兴趣爱好。这样，我们的教育既注重教学成绩，又能照顾各自所长。只有这样的教育才适于人才的培养。

教育部要求不唯分数，但要求教学效果好，并不矛盾，是统一的。

教学效果好，属于智育范筹。教学效果好坏的评价手段之一是考试；有考试，就要有分数。不唯分数，并不是不要分数。还要考察学生的分析问题、解决问题的能力和创新能力。

除智育外，德育是首位的， 体育 也很重要，要全面发展，才符合党的教育方计。

这个问题并不矛盾，可以说是互为因果的关系。教学效果好，分数自然就高；分数高，教学效果肯定好！

不唯分数，其实就是素质教育的要求。素质教育，就是不唯分数，全面发展各方面的素质，不完全是考试分数。比如，除了学科分数外，还要 体育 好、品德好、书法好、美术好、音乐好，等等。其实说起来容易，做起来难！

最明显的例子，就是最近几年高考状元纷纷来自中小城市，甚至县城，而省会城市反而不占优势，尤其是省会一中这样老牌学校！去年就要某省会一中校长被家长轰下台，原因就在于这个校长搞素质教育，导致高考成绩不理想。

那为什么素质教育跟分数是矛盾的呢？其实本质上是不矛盾的，学生的综合素质提高了，分数应该只增不减，那为什么现实情况会打脸呢？

因为搞素质教育本来就不应该在初中搞，更不能在高中搞，而应该在小学布置！众所周知，小学生学习压力不大，课程不多，主要是语文数学，英语并不是主要学科（小升初许多地方不考英语），而且小学阶段，家长特别重视素质教育，各种各样的兴趣班，家长们争着报名学习。所以素质教育有时候并不需要学校去实施，家长在竞争压力下，会自动去实施！

所以学生进入初中以后，校长和教师应该重点注意学科学习和 体育 训练，而不应该再把主要精力放在其他“素质教育”上，如果哪位校长继续这样的话，导致中考、高考成绩不理想，那到时候被家长联合轰下台，会脸上无光的！

说了这么多，其实是说综合素质高的学生，考分并不差，因为他们早在小学就把各方面的素质学好了！

教育部提出要着力破除唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的痼疾，建立科学的、符合时代要求的教育评价制度。这里说得很清楚，就是不能“唯分数”，意在纠偏，制止那些片面追求分数的行为，为学生全面发展创造条件。

这里要明确三个问题：

一是考试分数，不能完全评价学生的学习状况。有的学习可以通过分数来衡量，比如运用数学知识解决问题。有的学习不能用分数来衡量，比如学习方法、学习心理。有的学习只考察了一部分能力，比如物理，只考察纸上解决问题能力，没有动手解决实际问题能力的考察。有的学生物理考试可以答一百分，但家里的用电线路出现了简单的问题，都不会动手解决。

二是“不唯分数”，也不是废除分数。考试分数可以考察学生学习掌握知识的程度，必要的考试是教师诊断学生阶段性学习结果的重要手段。关键是怎么考和考什么。只考几个主科，其它学科不考，必然导致学生发展上的不均衡，有的学校一到期末阶段，就停止了音乐、美术、信息技术课、地方课和校本课，有的甚至连 体育 课也不上了。看到班级几乎多数学生都戴眼镜的现状，很多老师都会无动于衷，这就是教育理念出了问题。

学校要组织全面的、能够考察学生综合素质的考试，要不分主科副科的考察，通过分数呈现的方式，来判断教学效果，这是不可或缺的。

教育部发言人提出，希望有 体育 老师来任班主任，就是引导学校，要改变观念，要真正重视学生的全面发展。

三是“不唯分数”，意在督促学校，去 探索 更多元的评价方法。学生的学习评价，肯定不仅仅是分数量化这一种，还有其它方式。比如学生学习的过程评价，学生课堂学习的态度、习惯、参与状态、发言质量、展示能力、动手能力等。各学科的发展的均衡水平和个性发展的不断完善等。

随着国家教育改革的深入，新的教育评价机制的建立，人才培养、选拔方式的变化，作为学校层面，就要积极应对形势的发展，培养面向未来、适应 社会 发展的人才。就要进一步完善教育理念，为学生发展，创造更优化的教育环境。

一、 这其实并不矛盾！不唯分数，是不要只看分数，要形成多元评价体系。而要求教学效果是对智力教育的要求 。

长期以来我国教育的弊病是只看重分数，用分数代替一切！

在这种评价体系下，学校只看升学率，教师只看分数。这造成了应试教育的弊端，学生高分低能，毕业后缺乏适应 社会 需求的相应能力。当前国家教育的方针是形成多元评价体系，面向未来培养祖国需要的真正人才！

二、要求教学效果，本身就是教育的应有之义。

多元评价，是对人才的多方面要求，而不是不要求教学质量。恰恰相反，对人才的要求更高，不仅仅是智育方面的，而且是德智体美全方位的！

而首当其冲的依然是对学生学科素养的要求。就像过去我们对西方教育的误解一样，认为西方的基础教育是宽松的，不要求质量的！然而这只是西方平民教育的特点，精英教育依然是要求极为严格的！

新时代的发展要求我们的教育不能只是培养会考试的书呆子，而是真正具备全方位能力的建设型人才。这样的人才培养能不要求教学质量吗？

功利化是什么意思

问题一：功利化是什么意思 功利化就是指做事情是为了一定的目的,为了自身的利益。比如读书功利化,就是为了取得成绩,为了功名利禄,而不是为了满足对知识的渴求

问题二：社会价值取向功利化是什么意思 我理解就是整个社会的主流价值判断倾向于短期利益，并且所谓的利益只限于金钱和物质，不考虑其他的效益，比如文化价值，社会正面价值，传统价值。这种功利化取向会导致社会各方面短视，急功近利，危害极大。

问题三："功利"是什么意思? 在古代说的是功名，利禄，

到了现代，就引申为物质追求、社会地位、口碑等

问题四：大学生价值取向功利化的主要问题是什么 主要问题是在这个证书化的社会中，只有考试才是获取体面职位的基本途径。社会的评价体系一旦模式化，大学生的学习又怎能不模式化？当整个社会都在追逐短期内能看到实际用处的东西时，大学生的学习又如何不功利化？

问题五：大学生恋爱动机功利化是什么意思 10分 这个就是说，有些大学生，谈恋爱，不是因为彼此间有好感，相互倾慕才在一起！

而是因为，对方能给自己提供什么，带来什么好处，才在一起。

这个大学耿情，完全是一种灵魂扭曲的想法，在大学这个象牙塔里，还是寻找自己纯真的友谊，爱情，这样才能让知道，如何去爱别人，更好的了解自己！

祝你早日找到自己喜欢的那位！

问题六：大学生价值取向功利化的主要问题是什么 我觉得你这个问题有问题，把自己摆在很高的位子蹲下来观察小动物的感觉。社会告诉我们，钱差不多是万能的。生活也告诉我们，钱差不多是万能的。那我们该怎么样做？正因为我们已经是成年人了，早已学会独立思考。开始知道什么是对错，什么是我们想要的，怎么样去的到我们想要的。所以我们被改变了，改变的更加适应社会了，改变成我们曾经讨厌的样子。或许会在和老朋友相聚的时候怀念曾经，但是却回不到也不想回到从前了。

问题七：主义者什么意思 一切以有用和没用作为行为评价标准的人。实用主义把实证主义功利化，强调“生活”、“行动”和“效果”，它把“经验”和“实在”归结为“行动的效果”，把“知识”归结为“行动的工具”，把“真理”归结为“有用”、“效用”、或“行动的成功”。

问题八：什么是教育的功利性 教育的功利性表达有四个方面，具体如下：

教育追求短期行为、急功近利，背离自身宗旨和规律的功利倾向日益严重.个人认为,我国当前教育不同程度地存在着功利性倾向和做法，其主要表现在以下几个方面:

第一，在教育目标上，重成才，轻成人。

教育的本真是培养真正的人和真正培养人，是关注人身心的全面发展和可持续发展。然而，功利化的教育却重智育，轻德体；重特长，轻全面发展；关注成名成家，忽视如何做人。其结果，教育成了智育，学生发展片面，难成大器。

第二，在教育价值取向上，重经济效益，轻教育质量。

当前的教育，无论是公办学校还是民办学校，无论是高等教育还是普通教育，无论是制度化教育还是非制度化教育，办学的重要目的之一就是赢利。学校收费大到十余万的学费或择校费，小到百十元的书本费、学杂费、服装费、补课费、上机费，等等。项目之多，金额之大令人吃惊。教育成了创收的手段，金钱的多少成了学生能上什么学校的分水岭。结果是既增加了家庭的经济负担，又带来了教育的不公平，影响了社会主义教育的形象和声誉，也客观上使一些高素质人才因贫穷而流失。一些函授教育和自考教育，管理松懈，乱发文凭。办“教育”的目的是为了卖文凭，来“上学”的是为了买文凭。有卖有买，皆大欢喜。结果是有了文凭，没有水平，坑了自己，害了国家。一些学校为了赚钱，无限制地盲目扩招。不管学生程度如何，只要有钱就行；不管教室大小、学生多少，只要能装下就行。结果钱是赚了，但牺牲的却是教育的质量。一些教师教书不为育人为赚钱。把学生看作捞钱的对象，为办班赚钱，课上该讲的课下讲，课内该讲的课外讲。

第三，在教育行为上，背离教育规律，重结果，轻过程。

首先，忽视学生是正处于成长中的人，无视学生作为一个社会个体的正常社会交往需要和人生体验。认为学生的任务就是学习，学习成了唯一，分数成了命根子，文凭成了终极目的。这样，学校加班加点补课，学生反反复复做题。教师成了教书的机器，学生成了考试的机器。其次，采取拔苗助长的做法，幼儿教育小学化，低年级教育高年级化。孩子在学校和家长的要求和监督下，总是要完成远远超出自己年龄阶段的教育任务。在孩子应该用心灵去体验世界和他人，应该快快乐乐地游戏的时候，童年与童真都被功利化的教育无情地剥夺了。第三，谁升学有望就重视谁，谁升学无望就忽视谁。成绩好，一切都好；成绩差，一切都差。一些学习有困难的学生往往因不堪教师的歧视和挖苦而辍学流失。这种教育行为既违背教育的公平原则，也背离了教师的职业道德。

第四，在教育的途径上，教学成了唯一的途径，丰富多彩的社会实践活动被排除在人的培养途径之外。

学校搞封闭教育，脱离社会、脱离生活、脱离人民。教育只为考试，教书是为了分数，学习也是为了分数。考什么就教什么，怎么考就怎么教；考什么就学什么，怎么考就怎么学。离开社会实践活动，不仅人的知识难于转化为能力和信仰，人的社会性难于生成，人的和谐发展也难于实现。悠悠万事，分数第一；教育途径，教学唯一。一些学生只把读书看作是改变自己命运的唯一手段，对社会，对人生都是一片漠然。其结果是一些学生分数不低，素质不高，发展片面；个人主义至上，集体主义缺失；既未成人，更未成才；厌恶劳动，崇尚享受。

关于教育部培训机构问题求解答

根据所提供的法律文件，国家采取的是治理校外培训机构的措施，而不是取消所有培训机构。

文件提出，对于非学科类培训机构，如编程、跳舞、画画、书法、钢琴等，是合法的，应加以规范并严格审批。同时各地不再审批新的面向义务教育阶段学生的学科类校外培训机构，现有的学科类培训机构要统一登记为非营利性机构。对于原已备案的线上学科类培训机构，改为审批制，未通过审批的将取消原有的备案登记和互联网信息服务业务经营许可证(ICP)

因此，有资质的培训机构并不会被取消，而是需要符合相关规定，规范有序地发展.

今天关于“教育部将重点整治教育功利化”的讨论就到这里了。希望通过今天的讲解，您能对这个主题有更深入的理解。如果您有任何问题或需要进一步的信息，请随时告诉我。我将竭诚为您服务。